平成１１年度　滋賀県教育研究奨励事業　研究成果報告書

実践記録

世界から見た日本 「身近な地域を調べよう」

２．事前打ち合わせ（担当者会議）

第１回 交流学習打ち合わせ
日時：平成１１年８月７日（土）
於：足利市立西中学校および群馬県前橋市（宿舎）
担当者：小川裕之（足利西中）、廣部豪男（長浜北中）

第２回　交流学習打合わせ
日時：平成１１年８月２２日（日）
於：長浜市立北中学校校長室
担当者：小川裕之、須藤秀幸（足利西中）
　　　　　片山　勝（教頭）、廣部豪男、嶂南芳雄（長浜北中）

３．日 程

準備（８月下旬から９月上旬にかけて……担当者間のメールによる打ち合わせ等）
８月　事前アンケートのひな形を作成、送付。
行事予定及び時間割の送付。（実施時間の検討）
電子メール等の操作方法の指導。
Ｗｅｂの作成方法の指導。
機器類の整備。（９月２４日までをめどに接続試験）
９月２７日（月）テレビ会議使用開始　（第１回は自己紹介）

事前に、メールにより交流。

１０月８日（金）…長浜北中　滋賀県情報通信ネットワーク活用連絡協議会公開授業
１０月１８日（月）…足利西中　栃木県教育研究所社会科部会研究公開授業

４．研究テーマ

「主体的な学習活動を促す学習形態の工夫」（足利西中）
「社会科における調べ学習の新たな展開を求めて」（長浜北中）

５．研究の概要

• 自発的な学習環境の提供方法により他地域を理解しながら、自分たちの地域を再　　発見する。（社会科的視点）
  
• 積極的にインターネットを授業に導入し、コミュニケーションツールとしてのインターネットの効果的な活用方法を模索する。メディア選択の能力の育成。（情報教育的視点）
  

６．研究仮説

1. ) 交流方法を工夫することにより、学習の対象である相手校の地域の学習ができるだけでなく、地元についての学習も深めることが出来るのではないか。〔社〕
   
2. ) 交流し合うことにより、生徒の意欲がたかまるのではないか。〔社・情〕
   
3. ) ネット社会の基本である「Give&Take」の精神を学ばせることが出来るのではないか。（相手の立場の尊重、ネチケットの涵養）〔情〕
   
4. ) 様々な交流手段を活用することにより、メディアの特性を理解し、より効果的に相手に伝えようとする意欲が高まるのではないか。〔情〕
   
5. ) 生徒の視野を広げ、共に学び合う仲間としての連帯感（友情）も養うことが出来るのではないか。〔社・情〕
   

７．展開の概要

(1) 相互の学級で同じ課題を設定する。（要調整）
(2) 主として同じ課題のグループで交流をしていく。
(3) 西中の生徒は栃木県について調べる。北中の生徒は滋賀県について調べる。
(4) 受けた質問になどについて地元の情報を集めて、伝え合う。
(5) 成果を学級内だけでなく、相手校とも交流し合う。

８．留意点

Ａ、利用する通信メディアの特性

(1) メール

○相互の連絡の確認。
○意見交換や質問など

＜メールの活用場面＞

※校時の調整が出来なくても可能である。
※ジックリと調べたり考えたりして交流できる。


(2) ＴＶ会議

○タイピングなどが苦手な生徒も容易に参加できる。
○リアルタイムで映像（動画）・音声・文字を送ることができる。
○親近感が湧く。

＜ＴＶ会議の活用場面＞

※ビジュアルな情報交換（動きを伝える）
※即時性……自己紹介や相談など
※Ｗｅｂ化ができない内容の場合、それを補うことが出来る。


(3) Ｗｅｂ

○大量のデータを相手に送ることができる。
○多くの仲間に公開できる。（相手グループ以外の生徒も閲覧可）

＜Ｗｅｂの活用場面＞

※成果のまとめを伝える。

Ｂ、時間割調整など定期的な連絡。

Ｃ、交流メールの形式

題名を「交流：○年○組○班」とする。


Ｄ、メール交流の日程

基本的に、火・金曜日を送受信日として位置づける。

９．情報教育としての今後の発展

　今回の指導の経験を生かして、他教科・領域でも、ＴＶ会議システムを生かした学習が展開できないか。

　＜関連ＷｅｂＰａｇｅ＞
　　○社会科交流学習（足利西中−長浜北中）
　　　URL = http://www.biwa.ne.jp/~kita-jhs/kouryu/index.htm

　　○第２回滋賀県情報通信ネットワーク活用連絡協議会(99/10/08)
　　　URL = http://www.biwa.ne.jp/~kita-jhs/kouryu/kyougikai.htm

１０．考察

(1)	生徒には、初めてのインターネットを活用した交流であった。そのため、通信メディアの特性については、体験を通してつかませたいと考えて指導計画を立案し、機器の準備も行った。 　生徒は、相手校の生徒との交流が深まるにつれ親近感を持ち、その相手校の生徒への質問に対する返信という情報発信の目的が明確であったため、意欲的に取り組むことができた。 　また、グループによっては、課題に合ったメディアを選択し、成果をあげることができた。とりわけ、テレビ会議システムの特性を生かすことができた。 　しかし、ややもすると相手の表情も声も聞こえるテレビ会議システムが、生徒の興味・関心の的となってしまがちであった。 　そのため、他のメディアでの情報発信の方が効果的であると考えられるものまで、テレビ会議を用いて交流しようとする傾向になりがちで、失敗をしたグループもあった。 　しかし、こうした失敗に学んだグループは、Ｗｅｂでの発信に切り替えたり、メールによる交流に切り替えることができた。
(2)	今回、テレビ会議システムには、Microsoft NetMeetingを用いた。これは、インターネット回線を使って接続でき、入手も容易で、しかも無料で使用できるソフトである。 　このソフトで一定の成果をあげることができると、予算にゆとりのない学校現場にとっては、大きな福音となるためである。 　実際の接続は、両校とも常時接続でないため、ＩＰアドレスを検出し、それをお互いに連絡し合って接続を行った。 　しかし、現在のネットワークを取り巻く技術水準のためか、接続は不安定なものになった。とりわけ、回線の状況に左右されがちであった。
(3)	Ｅメールは、安定した情報の交流手段であり、一定の成果をあげることができた。しかし、生徒はパソコン操作の基礎的な訓練を受けておらず、文字の入力に大変な時間を要した。低学年時からのタッチタイプの訓練の必要性を痛感した。
(4)	Ｗｅｂ作成は、作成ソフトを使用し、生徒が意欲的に取り組んだため、互いに情報交換を行うには十分なページを作成することができた。しかし、ウインドウズマシンがグループに１台の環境のため、分担作業にも限度があり、作成の効率が上がらず、これにも時間を要した。
(5)	今回、相手校の指導者とは、実施に先立ち入念な打ち合わせを持つことができ、また、日々、メールによる意見交換なども行うことができた。 　そのため、指導内容の調整や時間割の調整なども、予想以上にスムーズに行うことができた。 　しかし、両校とも大規模校で、しかも、今回の授業実践は、全体の指導を担当する指導者と、機器の操作を行う指導者が協力し合って進めたため、それぞれの校内においては、大幅な時間割の調整が必要になった。こうした取り組みには、ある程度柔軟な時間割の運営ができる環境が必要である。