カウンセリングルーム等コンピュータ設置活用調査研究

実践事例

• 不登校生、保護者、学級担任、関係機関の職員、カウンセラー
  

＜実践事例１＞ ■対象生徒：平成１１年度卒業生　女子 (1) 状況について １年生の２学期以降、不登校状態となった。もともと、言葉も少なく、友達との交わりも少なかった。長浜市の青少年センター適応教室「ひまわり」に通所することになった。「ひまわり」では、読書すること・イラストを描くことを中心に過ごしたが、通所する他の生徒や職員と交わったり、自分から話しかけることができない状態だった。そこで、「ひまわり」では、「自分の意志を、相手に伝えること」を目標に、通所することになった。 ３年生になったのを機に、登校刺激を与える指導に切り替えた。学級ではクラスメイトから、何回か手紙を送る取り組みを行った。 ７月になり、卒業後の進路を意識し始め、別室登校を始め、担任が教科の指導に当たったが、会話は成立しなかった。 夏休みは、本人の意思で１４日ほど登校したが、このときから担任との交換日記の取り組みを開始した。 ３年生の２学期になり、センター職員から、本人とメール交換しているとの情報を得たため、９月から、担任とのメール交換を開始した。 ２学期後半、進学のために高校の体験入学に参加してみたが、車から降りることができず、それ以降、精神的に不安定になり、登校日数も減少した。 しかし、無事受験を終え、高校に合格したことがきっかけとなり、自分に自信が持てるようになり、個人のＷｅｂページづくりに挑戦し始めた。 進学後は、現在も通学できており、Ｗｅｂページも、随時更新されている。 (2) メール交換の視点（メールでどういった関わりを） 本人が別室登校しても、担任が授業などで出会うことができない場合や、本人が登校できなかったときに、次の学習の予定や励ましの言葉などを、直接確実に本人に伝えることができた。 (3) 成果と課題 他者とのコミュニケーションに課題を持つ本人にとって、時間も場所も気にせず精神的に安定できる自宅で、リラックスして自分の気持ちを表せるとあって、「木の部屋」で書く交換日記よりも、生き生きとした交流を引き出すことが出来た。 また、本人は、得意なイラストをもとにＷｅｂページの作成にも挑戦することで、メールによる交流の幅が広がって友達もでき、自信を持つことが出来きるようになった。

＜実践事例２＞ ■対象生徒：１年生　女子（携帯メールによる） (1) 状況について 小学５年生の時より欠席が多くなり、中学校入学後は、全欠状態である。現在は、青少年センター適応教室「ひまわり」に通っている。 両親が共働きで、帰宅時間は、深夜になることもある。また、兄弟は、すでに独立していて、家庭内でコミュニケーションが成立しおらず、本人が放置されているかに見受けられる。 １月末、携帯電話を取り上げられたことから、両親と早朝まで口論した。 翌日の午後、頭痛を押さえるため解熱剤を１６錠服用し、救急入院する。 担任が、本人が携帯電話を所持していることを知り、入院中の本人に、体調をメールで尋ねたところ、返事が返って来た。それをきっかけに、携帯電話でのメール交換をするようになった。 (2) メール交換の視点（メールでどういった関わりを） センターで会うことができないので、夜にその日にあったことや、日曜日にしていたことなどを聞いている。 (3) 成果と課題 メールを打つと必ず返事が返ってきて、その日の様子などを打ってくれるので、担任とのコミュニケーションツールとして活用している。

＜実践事例３＞ ■対象生徒：２年生　男子（保護者への支援） (1) 状況について 中１の３学期から不登校になり、２年生の１１月より、青少年センター適応教室「ひまわり」に通っている。家庭の事情で、現在は、祖父母の家で起居している。 母親が、かなり精神的に追いつめられた状態であったため、たびたび電話等で支援を行ってきた。しかし、１回の通話が２時間にもなることもあり、担任の負担も増していた。 そうした折り、母親がインターネットを始め、担任とそのことで話が弾み、メール交換が始まった。 (2) メール交換の視点（メールでどういった関わりを） 母親が大変不安定で、精神的な支援に必要性に迫られている。母親の相談相手、あるいは精神的な不安の受け皿として、メール交換を行っている。 (3) 成果と課題 母親からの返事は、毎回返ってくるわけではないが、メールを綴ることにより気持ちの整理ができているようで、生徒に対して登校を強要したりすることもなくなり、落ち着いた対応が見られるようになってきている。